ru Strawberry 1.1.1 http://eelmaa.net/enote/280 Вчера закончил главное дело последних недель - дописал книгу (в соавторстве с З.&nbsp;Ю.&nbsp;Смирновой). Название "Школьный сайт: от концепции до воплощения и развития". Книга не для кампутирщиков, а для людей, точнее для директоров школ и их заместителей. Т.&nbsp;е. это не про Ха-Тэ-Мэ-Лэ или Пы-Ха-Пэ, не про редакторы разные, не про Цэ-Мэ-Эсы и прочую дурь. Скорее, для того, чтообы школьный администратор понял, что нужно делать в школе, чтобы у нее появился более или менее приличный сайт.<br /><br />Итого: сайтострой, смешанный с управлением школой.<br /><br />Книжка получилась на 192 стр. (14 фонт, 1,5-интервал), ну мы же лаконичные... Оглавление такое:<br /><br /><b>Введение</b><br /><b>Современная школа и ее сайт</b><br /><br /><i>Глава I. Проектирование школьного сайта</i><br /><ul type="disc"><li>Зачем проектировать сайт?</li><li>Информационные адресаты</li><li>Два типа организации структуры школьного сайта</li><li>Формирование структуры</li></ul><br /><i>Глава II. Дизайн и интерфейс школьного сайта</i>.<br /><ul type="disc"><li>Понятие дизайна</li><li>Дизайн школьного сайта</li><li>Модель интерфейса</li><ul type="circle"><li>Логотип</li><li>Шапка</li><li>Навигационная строка</li><li>Меню</li><li>Контентная область</li><li>Нижняя часть</li></ul><li>Текст на веб-странице</li><li>Оформление графики</li><li>Анализ интерфейса школьных сайтов</li><li>Если хочется больше:</li></ul><br /><i>Глава III. Разделы школьного сайта и работа с контентом</i><br /><ul type="disc"><li>Информационный блок</li><li>Администрация</li><li>Учителя</li><li>Ученики (Классы)</li><li>Динамический контент</li><li>Сервисы обратной связи</li><li>Авторы сайта</li></ul><br /><i>Глава IV. Школа говорит о себе: проблематика, содержание, язык</i><br /><ul type="disc"><li>Родители спрашивают, мы не отвечаем</li><li>Школа говорит о себе</li><li>Что такое событие и как о нем писать?</li></ul><br /><i>Глава V. Реализация школьного сайта</i><ul type="disc"><li>модели реализации школьного сайта</li><li>хостинг школьного сайта</li><li>внутришкольная организация командной работы над школьным сайтом</li></ul><br /><i>Глава VI. Прямая речь (говорят разработчики петербургских школьных сайтов)</i><br /><ul type="disc"><li>Баранова Н. С. Лицей информационно-коммуникативных технологий ?&nbsp;590.</li><li>Кобак Д. А. Санкт-Петербургская классическая гимназия ?&nbsp;610.</li><li>Ковалев Д. А. Школа ?&nbsp;31 с углубленным изучением английского языка.</li></ul><br /><b>Заключение</b><br /><br />Выйдет где-то года через пол. Можно начинать поздравлять!<br /> <br />_________________________________________<br /><br /><b>Update on 23.08.07.</b><br /><br />1 сентября должен предоставить в издательство "белую" рукопись (вычитанный вариант), в октябре надеюсь на выход. Сегодня получил предисловие к ней, написанное очень интересным и уважаемым человеком - Юрием Абрамовичем Первиным. Кто такой и что за человек - посмотрите <a href="http://its.runnet.ru/index.php?a=pers&c=getForm&r=persDesc&d=light&id_pers=1022">здес</a>. От таких людей отзывы получать почетно и приятно. Так как порадовался сам и порадовал соавтора, надеюсь, что радость разделите.<br /><br /><br /><i> Сейчас о сайтах и сайтостроении пишут много. С одной стороны, эта тема красива, интересна и содержательна сама по себе, но, кроме того, она сейчас невероятно востребована: свой сайт сегодня имеет каждое издательство и мало-мальски крупный завод, туристическое агентство и косметический салон. Всякий ценящий себя вуз обладает сайтом, да и для школы считается плохим тоном не иметь собственный сайт (знакомо, самому приходилось строить сайты в малокомлектной основной сельской школе). Книги по сайтостроению не залеживаются на прилавках книжных магазинов.<br /><br />Все эти произведения, посвященные сайтам, в известном смысле, разнообразны: среди них есть и так называемые книги для 'чайников', щеголяющие своим упрощенчеством, и пособия для программистов-системщиков, которые посильны далеко не каждому. И вместе с тем, из одной в другую идет пересказ все тех же сюжетов: браузеры и html-разметка, теги и стили, таблицы и списки, гиперссылки и фреймы.<br /><br />Поэтому эту книгу я взял в руки с некоторой осторожностью. Хотя один из авторов мне давно, хорошо и по-доброму знаком, хотелось прогнать наваждение 'нового' подхода в описании тегов или еще одного рассказа о шестнадцатеричном представление цвета в браузерах.<br /><br />С первых страниц легко вздохнулось: книга обращена не к мученикам, изнывающим над сложным кодированием простых объектов, а к людям, хорошо понимающим, что информатизация общества, информатизация их сферы деятельности, педагогической, - это важнейшее дело современности, делать которое они обязаны не завтра, а уже сегодня. Эти люди - школьные учителя, отлично знающие свой предмет, владеющие методикой его преподавания, знающие формы школьной и внеклассной работы с детьми, любящие свой предмет, свою школу и своих учеников. Впрочем, эпитет, связанный с хорошим пониманием роли учителя в социальных преобразованиях информационного общества - это, если говорить откровенно, все же очень желаемая, но пока еще не достигнутая характеристика современного учителя. И одно из достоинств книги Ю. В. Ээльмаа и З. Ю. Смирновой 'Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития' состоит в том, что она ненавязчиво, но последовательно убеждает учителя в его социальной миссии. Книга, обращенная непосредственно к учителю, а не к его посредникам в общении между компьютером и детьми (информатикам, программистам, электронщикам) сейчас особенно нужна.<br /><br />Авторы не воздвигают модный сегодня водораздел между учителями информатики и, так называемыми предметниками - учителями, которые ведут предмет, отличающийся от информатики. В действительности информатизация системы образования и формирование единого информационного пространства Школы начинается только тогда, когда к ней прикасаются так называемые 'предметники', универсальные педагоги начальной школы, педагогическая администрация всех уровней управления образованием.<br /><br />Форма непосредственного обращения к коллегам по педагогическому труду - учителям и управленцам, родителям и детям - несомненно располагает читателя и убеждает его. Глава называется 'Проектирование школьного сайта' (типовое 'технологическое' название!), а рассказывает об информационных адресатах, о тех, кому нужна информация школьного сайта, зачем затрачиваются ресурсы и усилия. Говоря об учениках и учителях, которым нужны и содержание образования, и методика обучения, авторы могли бы без труда разыскать цитаты-ссылки. Но они, кроме того, объясняют, сколь велика роль школьного сайта во взаимодействии школы с родителями. Корни родительского интереса к школе опираются на информацию школьного сайта и подпитываются ею. Такие цитаты (за исключением общих декларации) авторам не удалось бы найти: здесь они (авторы) - первопроходцы. И они безусловно правы: не имея информативного сайта, элегантного, интересного и динамичного, школа потеряет родительский контингент, а, значит, и детский. Этот итог можно оценивать как с позиций высокой дидактики, так и с актуальных сегодня экономических, рыночных отношений. Но факт остается фактом: чтобы школа смогла выжить в современных условиях и выполнить при этом главные свои задачи, она должна предельно внимательно отнестись к созданию и постоянной оперативной поддержке своего сайта.<br /><br />Отсюда непосредственно вытекают по-новому звучащие вопросы: кто должен проектировать сайт (рассмотрены и оценены варианты; становится очевидно, что проектированию сайта не помогут пришедшие со стороны 'варяги' - отвечать за разработку школьного сайта смогут только люди, имеющие полную информацию о школе, ее истории, ее нынешнем дне, ее перспективе), кто может поддерживать и сопровождать сайт (здесь, разумеется, тоже нет однозначного ответа, но обсуждаемые и сравниваемые варианты и на этот раз звучат по-новому: старшеклассники или родители, выпускники или учителя,:). <br /><br />Книга очень актуальна в то время, когда вся система образования словно топором разрублена на три компонента - федеральный, региональный и школьный. Первый из них наиболее обеспеченный ресурсами - кадрами, учебниками, техникой, финансированием - сконцентрировал в себе большие столичные (имеются в виду обе российские столицы, и крупнейшие города страны, центры крупных регионов). Чуть менее богато живут учебные заведения регионального компонента, ресурсно зависящие от экономических (да и политических тоже) возможностей региона и воли губернатора. Это, как правило, школы малых городов России. Наконец, самый массовый по числу учебных заведений компонент - это школьный. Здесь и ответственность, и возможности полностью определяются директором школы. Большинство российский школ, сельские, относятся, как правило, в этому образовательному компоненту. И если директор школы не видит, или, что еще хуже, не хочет, взваливать на себя тяжелый груз информатизации учебного заведения, то любой учитель информатики в такой школе будет беспомощен. Активная позиция школьной администрация - основа информатизации школы и, в первую, очередь сайтостроения. Оценка этой позиции администрации (в первую очередь, директора, независимо от его предметной специальности) красной нитью пролегает через книгу. <br /><br />Разумеется, в книге, рассказывающей о создании сайта, нельзя обойтись (да, и главное, не нужно обходиться!) без дизайна школьного сайта, модели интерфейса, динамического контента, сервисов обратной связи : (все это - названия отдельных парагрaфов), но как замечательно, что за такими названиями стоят живые слова, адресованные учителю. И эти слова становятся понятными, и, более того, увлекающими, зовущими попробовать новые понятия своими руками, убеждающие в уже слышанных, но остававшихся туманными истинах.<br /><br />Сайт в школе - это не самоцель. С одной стороны, авторы показывают, как преобразует сайт всю деятельность школы, но они же убежденно доказывают, что если в его конструирование не вложено живое представление о школе, если в этом строительстве не задействован учительский коллектив, если не продуманы комфортные условия для всех категорий пользователей школьного сайта, то он становится нежизнеспособен. А, значит, попросту не нужен. <br /><br />С самых первых шагов вычислительной техники в обществе и из всей практики внедрения компьютеров в разные сферы человеческой деятельности стало видно, что главным результатом внедрения вычислительных машин, становилась всегда не непосредственная работа информационно-вычислительных средств (быстродействие вычислительных действий, высокая точность вычислений, параллелизм одновременно выполняемых различных операций), а, прежде всего, огромная подготовительная деятельность по приведению в порядок документооборота, формализация (и алгоритмизация!) административных управленческих правил, оптимальная реструктуризация информационных потоков. Именно эти 'докомпьютерные' этапы внедрения так называемых автоматизированных систем управления дали в свое время предприятиям и учреждениям, издательствам и офисам бОльшую отдачу, нежели ускорение вычислительной работы. Главный тезис автоматизированных (а не автоматических!) систем управления состоял и состоит в том, что требования предметной области (алгоритмы деятельности) - первичны, а инструментарий машинной реализации этих требований (программирование алгоритмов)- вторичен. С этой философской точки зрения, система образования несколько позже других сфер человеческой деятельности пришла к таким же выводам: информатизация образования даст социальную отдачу только тогда, когда внутренние структуры образовательной среды будут подготовлены к использованию новых инструментальных средств - новых технологий. Восприняв этот важнейший тезис, учитель понимает, что жизнь школы в условиях информационного общества не обеспечит 'ни бог, ни царь, и не герой'. Информатизация школы может быть реализована только при условии, что учительство станет считать ее своей собственной проблемой.<br /><br />Придирчивый читатель обратит внимание на то, что авторы не высказывают свои собственные позиции по стратегическим вопросам технологии сайтостроения. Дело в том, что в бурно живущей сфере компьютерных приложений, каким является сайтостроение, создаются (и применяются) новые технологическо-инструментальные средства - редакторы сайтов. И в среде пользователей (да и педагогов тоже) встретишь как убежденных сторонников сайтостроения в тегах, так и редактирующих сайты в FrontPage. В последнее время завоевывает популярность достойный учительского внимания программный инструмент - Конструктор школьных сайтов (разработка Е-Публишер по заказу Национального Фонда Подготовки Кадров). Позиция, разделяемая Ю. В. Ээльмаа и З. Ю. Смирновой, выше дискуссий по технологичеcким вопросам именно в силу того, что они ставят во главу угла методические требования педагогической предметной области, а не ее программный инструментарий.<br /><br />Замечательны не только философская база основных идей книги, но и красивые способы ее построения. Авторы, конечно, знают технологию сайтостроения, но они к тому же имеют и богатую практику работы, они искали, нашли, увидели и проанализировали многочисленные из уже функционирующих школьных сайтов. Поэтому сразу же за словами 'что такое хорошо, и что такое плохо' же следуют примеры-иллюстрации, взятые не из учебников сайтостроения, а с экранов школьных компьютеров, из Интернета. Любые достоинства, так же, как и многие погрешности показаны на непридуманных примерах. Лучшего способа изложения основных технологических приемов для учителя-предметника не придумать.<br /><br />Изложение на примерах - это, конечно, прекрасный методический прием, но здесь он поддержан еще и новыми технологическими возможностями. Особенно, когда речь идет об электронном варианте книги: читатель не может удержаться от соблазна щелкнуть по гиперссылке, отправляющей его на сайт, который иллюстрирует тот или иной технологический прием, способ оформления, прием использования сайта в уроке. Когда книга превращается в привычный пока еще бумажный документ, тут переход по ссылке становится менее эффективным - переносить напечатанный в книге адрес рекомендуемого сайта-примера на стоящий рядом с читателем компьютер далеко не столь простой и приятное занятие по сравнению с щелчком на гиперссылке. Надо отдать должное авторам: они отлично понимают, что их книга заглядывает в близкую перспективу издательского дела, когда книга-диск станет обычным явлением в школе и дома, но, тем не менее, сегодня надо еще рассчитывать на широкую читательскую аудиторию, которой еще в ближайшие годы придется иметь дело с традиционной бумажной книгой. Именно поэтому в книге так много скриншотов - рисунков, вытащенных прямо с компьютерного экрана.<br /><br />Коль скоро речь зашла о богатом иллюстративном материале книге, следует отметить как аккуратно решена этическая задача ссылок на живые школьные сайты. Понятно, что создатели сайта, который в книге приводится в качестве положительного примера, переживать не будут. Более того, упоминание в такой книге станет для них предметом профессиональной гордости.<br /><br />А каково читателю, школа которого показана в книге как пример неправильного или даже просто небрежного отношения к типовым правилам сайтостроения? Все такие (согласитесь, тонкие) места в книге обойдены. Да, и в самом деле, если иллюстрация приведена в доказательство неверного дизайна или плохой структуры материала, то какая разница читателю, сделан этот сайт в Мурманске или Магадане, Москве или Урюпинске?<br /><br />Более того, в динамической нашей жизни команда, сопровождающая сайт, набирается опыта или просто получает отклик на свои погрешности от друзей или сетевых корреспондентов. Как команда на это реагирует? Конечно, вносит корректировки. С живым сайтом именно так и обращаются. Но тогда сайт принимает совсем иной вид, чем тот, который был указан в книге, вышедшей полгода тому назад (а очень хочется предсказать этой книге долгую жизнь!). Вот тут-то и оправдывается тот этический ход авторов, который неодинаково предлагает своим читателям скриншоты или сетевые адреса: у отличных сайтов есть и номер школы, а иной раз и фамилия разработчика. У критикуемого сайта адресная информация не существенна.<br /><br />Казалось бы мелочь? Но эта та самая мелочь, на которую учитель (если он настоящий Учитель) обратит внимание быстрее, чем технолог или спортсмен, военачальник или агроном. Тем и красива профессия учителя, что объектом педагогики является Человек, а еще точнее, молодой, готовящийся к большой жизни Человек.<br /><br />Книга Ю.В.Ээльмаа и З.Ю.Смирновой 'Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития' удалась. Хочется пожелать им больших успехов в их деятельности по информатизации российской школы, а читателям - ожидания приятных встреч с новыми работами авторов.<br /><br />И авторам, и читателям - учителям! - хороших учеников!<br /> <br />профессор Ю. А. Первин</i><br /><br />Приятно, черт возьми... Юрий http://eelmaa.net/enote/280#comment1 http://eelmaa.net/enote/280#comment1 Книжка очень хорошая. И с рецензией Ю.А.Первина я по сути согласен. Только реально учитель информатики, создающий школьный сайт сталкивается с некоторыми проблемами:<br />1. Очень часто дизайн сайта и его контент навязывается директором школы, который, мягко говоря, ни в ИКТ-технологиях, ни в дизайне не соображает. Принцип: "сделайте мне красиво".<br />2. По контенту. Есть документы серьёзных организации, которые определяют, что любые личные данные, как то: адрес эл.почты, домашний адрес, номер телефона и проч. могут быть опубликованы только с письменного согласия гражданина или родителей несовершеннолетнего. Натыкался я также на рекомендации не публиковать на школьных сайтах фотографии детей из соображений их безопасности.<br />Как быть с этим? Fri, 05 Dec 2008 08:43:15 +0300 eelmaa http://eelmaa.net/enote/280#comment2 http://eelmaa.net/enote/280#comment2 1. Чтобы этого не было - я и писал МЕТОДИЧЕСКОЕ пособие для РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. Чтобы этого не было - там вся первая часть - "Проектирование школьного сайта" этому посвящена. Но всех не убедишь все равно, есть и клинические случаи, конечно.<br />2. Есть море документов, которые закроют любую деятельность. Регламент я бы посоветовал формулировать из внутренних соображений школы и этики. Никаких адресов и личных телефонов я на школьных сайтах не видел. Детские фотографии... а если это фотографии класса? Не знаю, на мой взгляд, это уже что-то немного параноидальное... Wed, 10 Dec 2008 01:19:35 +0300